兒童影展

社區小學的孩子開影展了！真有些令人不可思議，但這是真真實實的事情，地點還選在縣內近年新整修設立的藝文景點「行啟紀念館」。

學習的公因數

冬雨連綿的日子，罕有人會到山上，鎮日閒坐窗邊，看那山嵐飄渺，聽雨聲瀝瀝，看似悠然自得的山居歲月，內心實在悶得發慌。近日母親又因急性膽曩炎開刀住院。身體健康是維持住了，但未來出院，又得面對經營了三十多年的火鍋店的去留問題，似乎還有一堆事情要煩著！想著，想著心頭不免也憂鬱了起來。

耳聞今天第一聲滑進停車場的車聲，原來是清圳校長帶政大吳正偉老師過來。吳老師是因為今天在中正大學有個學生社團服務企劃案的比賽，因此下來關心他指導的社團，這幾年看著他配合華緣教育基金會一起努力，也為雲林的偏鄉小校的孩子，帶來不一樣的學習風貌。

尊師與真理

孩子讀高中後依然十分熱衷和我分享在學校上課的內容，在這之中他最常提及的似乎是公民課。並非是他對公民課特別有興趣，而是他感覺到我們所處的環境現況與教育理論之間總有很大的差距，甚至是背道而馳。另一方面他認為公民老師對於時事的看法太過於主觀，並有極大的政治立場偏頗。

關於孩子在放學後回家途中所發的牢騷及見解我總是耐心的傾聽，這一星期他談到課堂上提及的兩個話題，一是有關最近新聞鬧得沸沸騰騰的「軍公教十八％優惠存款」。老師認為這早在八十四年便取消了，就是那些「有心人」利用媒體炒作新聞，讓民眾產生誤解。孩子對於這事的源由不甚了解，我要他回家後上網找資料。但孩子對於官方的解釋說這是當初軍公教人員生活清苦，因此以高於當初定存利息六%的優惠存款來補貼感到存疑。對此，我跟孩子說，軍公教人員的待遇水準如何我們先不管，但以實施此一政策時銀行一般定存利率十二％ ，相對於現今不到一％的定存利率而言，如此單一族群的社會福利，是不是「照顧」過頭了？況且今天比起當年是利率大跌，倘使情形反過來是利率漲過十八％呢，政府對於此一政策的作法將會如何呢？孩子說：這些腦殘官員應該會提高優惠存款的利率吧！我說：這事值得思考，這牽涉到人性的貪婪私心，以及一個政黨的政權保衛。然而我對於這位有三十年年資的老師，自己也是「優惠存款」的受益者，還如此對學生做出錯誤的解釋，實在無法認同。

孩子還提到他對老師所言的另一個疑惑，老師說：若大家對於資本主義的弊病感到厭煩，轉而選擇共產主義，那將會變成均貧的社會。孩子說：像透過良好又有正義性的稅制，將所得重新分配不也是一種共產主義的精神嗎？我同孩子說：老師應該是將共產主義等同於前蘇聯、東歐、中國那些極權國家。在我印象中，馬克思認為共產制度，應該是工業革命後，社會生產力發達到極限時所取代資本主義的生活方式。我還同孩子談到「無政府主義」，柏拉圖的「理想國」還有「烏托邦主義」。要孩子在未來的學習中，多看些書籍，多找些資料，也要自己多作思考。

想不到時至今日，孩子還會碰上如同早年我們求學時那般思想僵化的老師。對此，我要孩子將老師所言多加省思，要訓練自己分辨是非的能力，追求知識的最終目標並非考試分數，我們要的是真理。尊敬老師是學生應有的態度，但這和對真理的熱愛並不相悖。而另我始料未及的是，以前國中時看了幾本當時所謂的「雜書」「無路用冊」，如今在孩子讀高中時，還可以派得上用場，和他聊上幾句。

褪去光環看見自我

親愛的孩子：

高中的學習有些時日了，第一次段考評量也過了些日子，成績就如你我都知道的。若以國中階段的表現而言，你會有些失落，但在我看來一切還是那麼的美好。

孩子！你在讀書求知方面，比起當年的我要強太多了。況且數理方面，你的成績依然是那麼亮麗，國文科雖然當年在我讀書時是較為拿手的，但袒白說在閱讀理解及內容思辨上還是比不上你，而且在最近我也發現你在寫作方面，有長足的進步。

現今最令你感到學習無力的應該是英文吧！開學至今，你的英文評量成績大多在班上排尾，而且老師教學的進度飛快前進，似乎也沒有人會在乎這少數落後的個體。孩子！小六時，我們去花東騎腳踏車旅行，你好不容易騎上鹿野高台，趕上了正在那兒休息眺望鹿野風光的同學，你原以為可以和他們一樣欣賞山下的美景，怎料在你正要停車之際，車隊便也起程下山了，那時你雖然失望，但卻不再動氣，只是愴然的尾隨車隊下山。那時我不也跟你說過：「群體的社會充滿仁慈的互助，卻也有更多現實的競爭」後者是一套叢林生存法則，雖然扭曲了人性，但卻是現實社會通常的運作模式。 從小你沒上過補習班，在偏遠的山區小校，甚至沒有半個英語師資。因此在你剛進國中時，英文也是讓你感到陌生的課程，那時英文老師徐老師真好，她讓你有不同其他同學的作業練習方式; 怕你無法掌控學習進度，老師每天幫你寫下 自習進度，畫記回家所要讀的內容。但是孩子！人生一輩子能像你在國中這般碰上那麼多位有愛心及耐心的老師，真是不易啊！

孩子！你現在的學習表現，以班級標準而言是中等之上，我不知道你怎麼去看待這樣的結果。而我倒認為這是上天很好的安排，褪去光環之後，你可以更加清楚的審視自己，發現自己某些方面的不足，才可以更加明白自己的長處所在。或許在未來，有些課程你會追趕不上同學的學習進度，雖然會因此讓學習變得無趣，但我希望你絕對不能放棄，考試分數真的不代表什麼，求知也非得在頂尖大學不可。你要做你自己，安排擬定自己的學習方式。或許這並非是件容易的事，但只要你有心，不必在乎別人的看法，認真朝自己的目標前進，要跳脫原有的框架，才有突破的可能。真的！對於學習而言，成績真的不算什麼！

比中指的孩子 — 談開放多元小學課程下孩子的國中轉銜問題

最近一次到社區小學與校長閒聊。在話題中校長提到這一屆畢業生進入國中就讀的狀況。有位平時便活潑好動的孩子，開學不久便被記了小過。事情是如此經過的：這孩子不太愛做學校分配的打掃工作，班導師拿他沒辦法便交由學務處處理。於是學務主任便把這孩子帶在身邊，指派工作給他，並就近監督。不料孩子依然不肯用心做，學務處長大概也被惹惱了，罵了孩子幾句，孩子居然對著主任比了中指。

對此我的校長朋友以他一貫的看法認為學校給孩子記過也沒什意義。他認為大人應該先去了解孩子為什麼不做清潔工作。當場我是提醒校長：在別的學校尤其是國中很難有像他所帶領之下那麼密切的師生關係，也罕有老師有那麼大的耐心去一一理解不同孩子的特質，及與其溝通的方式。我倒建議他在每一屆畢業孩子進到國中之後，原校的師長儘可能去了解孩子在國中的適應情形，必要時好好的輔導孩子，幫他們儘快適應不同的學習環境。

近幾年社區小學多元的開放式教育，的確讓許多在傳統學科上較沒興趣或者低學習成就的孩子，找到另一個學習的天空，及發揮長處的舞台。在這當中我們也看到了有些轉學過來的孩子在原學校，在學習表現上明顯落後同儕，甚至是被老師放棄補救的孩子。然而在新的學習環境中，這些孩子發現了原來學習可以有不同方式，而所謂的「學習成就」也可以有不同的樣貌。孩子在這兒感受到自己的學習受肯定，他們找到了學習的樂趣。

當然這樣的學習方式一切看來都是如此的美好，但我們往往刻意或無意的忽略了一件事實，孩子才是學習的主體，而小學只不過是這個主體在學習歷程上的一小階段。國小之後呢？有什麼樣的中學可以讓他們延續如此方式的學習呢？三年前我的孩子從這所小學畢業上了國中，在一次台灣Sony記錄偏鄉小校新課程的記錄片放映會上，我和孩子回首那一段多采多姿的學習歷程，再看看那時的國中現況，心中不免有些悵然。而那一晚，片中所記錄的主人翁，就只有我的孩子一個人到場，其他的同學大部分還在補習班為了國中的課業奮戰。放映會結束後，我有感而發寫了篇「夢醒時分」，當時我如是想：不管孩子在小學有過多麼多元的活化課程，有過多麼美好的開放式教育，但當他離開了小學，進入了一般國中就讀，一切都必須歸於現實。孩子必須有能力去適應傳統教學的國中課程，他也必須容忍以考試成績為主要的學習成就標的。在我們如此畸形的教育環境下，再怎麼美好的小學課程，當孩子畢業了之後，似乎只能將它當成美夢一場。

回歸到國內整體教育環境的現實面，當孩子在小學階段，我們是否也必須要顧慮到他進入國中學習上的轉銜問題。大部分國中老師對「好學生」的定義是什麼？如果我說「好學生的標準是功課好，乖順聽話，兩者至少取一。」相信並沒有多少人會反對吧！但在活化多元的課程中，孩子任何學習領域的表現，都可以讓他在學習的環境中獲得掌聲，讓他建立起學習的自信。在這種課程的實施中， 有很多時候老師並非如同傳統教學中，扮演指導者的角色，他們更希望引導出學生的自我學習能力，並有反思批判的精神。這和我方才所提的評斷「好學生」的標準似乎有相悖之處。因此當他們進到國中之後，部份孩子便產生了學習落差。小學時在傳統學科外的領域的學習成就，在國中並無法獲得肯定，這更會讓孩子放棄原本便不嫻熟的學科領域的學習。

或許我們該想想社會學上的「標籤理論」（Lableing theory）。在原就讀小學我們看似不錯的孩子，當他進到國中在學習上若處處受挫，一旦「壞孩子」的負面標籤被貼上了，他往後的一切行為表現，是不是會受到這標籤的影響，使其喪失了向上為善的動力，師長同儕及其內心的壓力，反而讓他的行為向著負面標籤靠攏，自我人格的認同更符合當初因旁人誤解所定的形象，一而再，再而三，如此惡性循環，國中三年下來，我們原來看似不錯的孩子會變成什麼樣子，這不禁叫我起了寒顫，不敢再想下去 ！

被寵壞的家長？

位在偏鄉山區的社區小學，前幾年因為少子化加上青年人口外流，造成學生數年年銳減，甚至有招不到新生的窘境。原本預料中難逃被裁併命運的學校，卻因當時縣府「小校優質轉型」的政策，加上新任校長全心全力的付出，用心在教學品質的提昇，甚至是新課程的研發，使得學校在短短幾年之內，學生數逆勢成長二倍多，不但逃脫被裁併的名單，還成為縣內重要的教育改革指標。

表面上看來這應該是一件成功的教育轉型範例，但若深入探究學校的運作機制，便可發現這幾年下來，雖然在教師素質，教學品質方面有了長足的進步， 但在家長的成長方面似乎還是在原地踏步。這一世代的家長，對於孩子的教育自主意識較高，參與度也較積極，但若看到社區小學這幾年來的發展變化，倒會令人不安的發現，家長群之中，希望自己的孩子獲得更多資源的多，而會自己提供資源甚至是幫忙孩子學習的少。他們大抵認為，孩子受教育是學校的事，學校應該提供全面化的照顧，有些家長甚至認為接送學童上下課也是學校該做的事。

以優質課程導向的學校，它之所以吸引學生不遠千里跨區就讀，應該是家長著眼於課程對孩子學習的幫助。在一般的想法中如此的家長，必當對教育有一定程度的理想性，當然也肯為自己甚至是別人的下一代付出心力。就觀察社區小學這幾年家長結構的變化，卻發現家長對課程理想性的追求，未必肯為學校甚至是孩子做更多的付出。他們希望有更多更優質的教學活動，但最好是不必負擔任何費用; 希望有便捷安全的交通車接送，卻不肯分擔合於成本的費用支出。 在如此自私自利的家長生態，校務還能如蓬勃發展，實在得歸功於校長超乎常人的能量，他的認真無私啟動了外界民間資源的挹注。但如此做法似乎有違教育本質。任何經濟背景不同的孩子，都享用外界善心的資助，這有違公義。其實影響孩子對社會價值觀的建立最深的不是學校，而是他的家庭親人。若家長認為孩子無條件享受如此優沃的教育資源是理所當然的，那麼他的孩子將很難學會對社會付出，也不會去婉拒外界過多的給與，好讓這些有限的資源，用在真正需要的地方。

家長是教育共同體的一員，應當要在孩子的教育過程中學習、成長，更要有責任盡心盡力去分擔孩子的教育所需。學校要整合家長的資源，要引燃他們的光和熱，絕不能全面的迎合家長的需求，要讓家長感受到教養小孩甜蜜負擔的重量。畢竟，有一天小孩畢業了，當他走出了這所學校，得到另一個新環境學習，總沒有人可以想像：在台灣還可以再有這般美好的學校。幫助家長成長，也是幫助小孩的未來！

家長的暑假作業

這兩天，連續有二組華南國小的孩子為了暑假作業上山來找我。他們的作業是「原鄉踏查」，以拍記錄片的方式來觀察探討學校附近社區的現況。有一組是記錄社區老人醫療，另一組的主題大概是探討華南國小優轉課程及學校對社區的影響。

雖說是兩組，但只有三個學生，因為有一組的成員，雖然上了課，但在作業方面動不起來，只有一個女學生在媽媽的陪同協助下，努力的在完成校長交待的作業。另一組的成員則是二位應屆畢業的男同學，也是在其一同學的媽媽帶領指導下在做這項畢業後的功課。先前提到的這位女同學，昨天晚上對我做訪問，要我談個人對華南國小的看法，目前學校在社區中所扮演的角色，並以一個該校畢業校友家長的經驗，談孩子在華南所受的教育，對其國中學習上的利弊探討。談完了這些，我對學生的媽媽讚賞說：「以一個四升五年級的孩子能提出這樣的問題，真不簡單。」這媽媽覥靦的答說：「這是我們共重討論擬定的」唉！相對於媽媽如此袒率的回答，我倒覺得自己未免也太矯情做作了。今天下午我陪另一組孩子到學校衛生室拍社區醫療，又碰到這對認真的母女，她們也過來補景。

再談到那組畢業孩子今日的創作歷程，早在昨天上午其中一位小孩的父親便來電話，要我協助帶孩子採訪社區老人。下午時候，孩子親自打電話給我，說明這件事情。今天他們先來向我說明他們對這份影像作品的想法，在我追問下他們也告訴我過去他們所做的進度。因為目前孩子想要捕捉接受社區醫療服務老人的家居生活。前一段日子清圳校長幫孩子安排一系列的課程，邀請四位編導來幫他們上課，其中還包括名導演鄭文堂，孩子在這當中吸收了不少關於拍攝記錄片的知識，因此他們希望在作品當中加入大人們所曾經教過他們的一些元素，但以他們的社會歷練，他們根本不知道要達到他所要補捉的畫面，事先要有多少的預備過程，要有多少溝通、等待。也剛好今天下午有社區醫療，便先建議他們到學校找拍攝的對象。原先孩子一直以為關於社區醫療站的場景他們上禮拜便拍過了，社區老人的居家生活環境才是他們今天想要的。我便提醒他們：需要醫療服務的老人，下午都會搭醫療車到學校就診，此時若到聚落裡也拍不到老人。我如此堅持，是要他們知道處理事情的先後過程，而非單憑主觀的想法及感覺來做，況且若只是把想法說出來，其餘的便要大人去安排，那倒可不必如此勞師動眾，實兵演練，只要待在教室裡一起討論便可以了。等老人看完病之後，孩子尾隨醫療車到了龜仔頭聚落，我按著原先的盤算，帶這二個孩子採訪了二處對象，也總算讓他們完成了他們的作品拍攝。

小學，應該是孩子探索學習的階段，我們卻一再的希望他們能在這階段中，有類似甚至是超越大人表現的產出作品來。而大部分身為家長的，都認為這種超越傳統的作業才是有意義的，因此便盡其所能的協助孩子完成作業。事實上如此作業若缺少了家長的幫忙還真無法完成，光是到拍攝地點的交通問題，便很難叫孩子獨自處理。這個問題，對於弱勢家庭的學童來說畢竟有其難處，我並不知道學校在進行此一課程時，有無考慮到這一點。

以前，在傳統的教學方式下，我們對於超越進度的學科學習，常會認為是揠苗助長，但對於所謂的創新課程呢?這幾年在小學有許許多多的戶外學習，其實已經超越了國中的學習階段，其實這些課程如果放在中學階段來施作，配合中學生的學科知識背景，對於學習知識的統整及學習技能的內化，它的果效一定可以超越孩子在小學階段的學習。但現今如此施作的原由，卻有它無奈之處，因為不管是國、高中均會面臨升學考試（比序）的問題，也就是說考試（比序）領導教學，家長不放心，老師沒勇氣施行創新活化的課程。就因此，教育界的「有志之士」只得將這課程提前在小學階段來施作，至少老師沒壓力，家長不擔心。

如此看來，這些課程活動，除了在小學實施，也別無選擇了，況且孩子如果在小學時錯過如此多彩多姿的學習生活，或許此生將難再有。話雖如此，但我們大人的心態是不是也要調整，如果依然執著於孩子的學習成果，那跟以往看重孩子的考試成績又有什麼兩樣呢?

「在林內國中的日子」- 給孩子的一封信

「林中」的日子 一封給即將畢業兒子的信

孩子！近來上下課你是否發現到高速公路兩側的阿勃勒開滿了串串的黃花?回想你中學的成長過程，就像是這每天上學必經的路段所見一般，看似不變的景物，卻又有依循四時替換不同的光景。在路樹顏色的變化中，不知不覺你國中三年的日子也漸走入尾聲。

將近三年前的夏天，國一新生的銜接輔導課已過了些時日，可是我們卻依然為了找到一所可以接納你的學校在徬徨著。送你到林內國中上課的第一天，老實說，為父的我是懷著忐忑不安的心情來到學校。你該記得的，那天我留在學校，連續兩節下課都過去教室看你，直到你跟我說：一切很好！我才離開。那一週是學校新生最後一週的輔導課，你在這兒的適應狀況比我們預想中的好太多了，而你也告訴遠在台中關心你的姑姑說：這兒的同學太好了!

正式開學的日子在我們不安的期待中到來，第一天下午的體育課你便出了狀況，因為不明白集合時該站的位置遭到康樂股長的糾正，進而起了口角因此悶悶不樂。隔天的桌球課又因要傳回撿到的乒乓球給康樂股長，卻傳偏了球，讓球越傳越遠，也因此你們再次起了衝突，那天下課不見你下樓，便心知不妙，當時邵虎老師陪你坐在教室外，他正在開導你。回家的路上，我再同你商談如何去彌補人際關係，那時你說到哭出來了，你說:「我也想要有一個學校讓我好好的讀書阿，但是我有什麼辦法!」一種沉重的無力感又襲上我的心頭。在我們看似最簡單不過的人際關係，對於你而言卻是那麼陌生難解，但這也像似一般人很難理解你的想法以及感受一般。隔天你聽從我的建議用電腦做了張卡片，並在邵老師的安排下向同學道了歉。孩子，其實當初我們會做如此會安排，是為了要修補你的人際關係。對於亞斯伯格特質的孩子來說，要叫你理解並接受社會化之下，經過修飾甚至是偽裝美化的人際互動是有很大的困難的。因此我們想藉由你在班上公開道歉的動作，來釋解你與康樂股長的誤會，並且讓其他的同學了解你與他們不同的情緒特質，希望在未來的日子裡他們能以更大的包容心來接納幫助你。就在同一天下課後，在當時陳校長的主持下，學校各處主任以及教你班上的老師們，都留下來為你開「個別化課程」會議。那天會議進行了一個半小時，校長在會議結論中表示：未來若各科老師在關於你的學習上，有任何問題時，隨時要提報，並召開課程會議。孩子，自從你小學畢業開始，在你的中學求學路上，我們一路跌跌撞撞，那一段人生的挫折，似乎令你感到生活的無趣，你甚至常常會說：「活著為什麼這麼痛苦?」而我也只能陪著你無助的徬徨。然而，在陳校長做完會議結論的那一刻，爸爸內心有著無比的感動，長久以來我們一直是孤獨的，早先接觸過了解你特質的人，對於我們當時的處境，除了抱以同情之外似乎也都愛莫能助。孩子你知道嗎？那種無助感，是我此生中最為深刻的。感覺上就像是一個被綁在十字架上的父親，看著自己的孩子，在波濤巨浪中載浮載沈。那一刻我有著被鬆綁的感覺，儘管未來你人生的風浪依舊，但我們不再孤單了，從此將有「林中」的師長陪我們走過國中的學習階段。

在往後學校的日子當中，你的人際關係也三不五時便會有些狀況發生，但狀況總還在我們可預期及處理的範圍之內。也感謝邵虎導師，對於你他在班級經營方面，並不像以前我們所遇過的老師一般，只一味的強調表像的平等，而是要求同學給你更大的包容，也讓你在你的長才方面，有更多的揮灑空間，讓同學了解你不同於常人的特質。就因此，讓你能有更充裕的時空好去處理現實中人際互動的網絡。令我們高興的，你在這方面的表現也如倒吃甘蔗一般，漸入佳境。在國二下學期已不曾再幫你處理過與同學互動的問題。更令人呀異的是，有同學寫了謝卡給你，感謝你教他們數學問題。

孩子！今天是你考完基測第一天的試程，雖然前些時日你已透過免試申請的方式，確定要就讀斗六高中，但對於這人生中唯一的國中基測，你和同樣免試上榜的同學還是興致勃勃躍躍欲試。數算著你在「林中」的日子，也將走進尾聲了。未來在你人生的旅程中必有風雨，但只要堅持前進，陽光終將露臉，目的也將達成。屆時回首來時路，你將憶起那一段「林中」的日子，閃爍著溫馨的光輝。

小校優轉，師資轉不轉?

近日和一位熟識的校長見面，聊天中得知他又為今年縣府介聘老師一事傷透腦筋。因為在平地學校一位有體罰學生記錄，並與家長無法相處溝通的老師被介聘到他的學校來。其實在此之前他也好不容易將一位極不適任的老師給借調出去，擔任非教職的行政工作。

縣內這幾年來推小學優質轉型的工作，能有一些看似不錯的成果，事實上和縣內幾位滿懷教育熱忱的小學校長、主任無怨無悔犧牲奉獻的付出有絕對的影響。教育的元素包括「學生、教師、教材以及學習環境」，而改革是一項艱鉅的工程，但它牽涉最密切的還是在教師本身。對於台灣早期師資的養成方式，以及 機乎沒有淘汰機制的終身教育工作保障，我們很難期待他們在二十一世紀新式教學中可以有多少令人激賞的表現。但長年來對於如此反優質師資的現象，主政者也從沒有人想要去碰觸這一敏感的政治神經。對於這一切我們除了默默的承受之外，是不是也要在既有的架構下盡力的去做點事情呢？或許能夠在這多年的陳疴死水中起了點漣漪！

日本著名的教育學者佐藤學在日本推動學習的革命，他提出「學習共同體」的理念，在這理念之下校長、老師、學生、及每一個家長都是學校的主人，學校不放棄每一個小孩，但也不能放棄任何一位老師。老師、家長、和學生一樣都是需要不斷的學習的。當縣內主政者，滿懷教育理想，並注入照顧弱勢的人道思維，將偏鄉小校的優質轉型做為教育改革的主軸時，似乎無法突破舊有安於現狀的師資困境。近者如同去年（2011）對於古坑國中轉型做為「華德福」特色學校一案，原本是美事一樁，也可能是國內國中教學改革的創舉，但卻在原有老師全體反對，並對家長散佈不實訊息，引起家長非理性的抗議阻擋，此改革案也因此胎死腹中，除了折損了一名校長外，這學校也失去了翻身的機會。可見任何教育改革，若無法將老師的能量列為第一優先的考量，是絕無成功的希望的。

在現有教師工作制度保障下，不論其個人能力熱忱如何，幾乎是沒有退場機制的，因此如何在舊有的巢窠中，對原有師資做能量的提昇，成為一件必要的工作。 這些年在與教育界人士談及小校優轉之事時，大家都認為校長是整個改革的靈魂人物，但校長所要扮演的角色，並非是整個改革工程的火車頭（或稱發動機），而是一個具有維修創造發動機的工程師。該讓學校的老師成為工程的發動機才對。

對於學童的學習，除了大人的教導之外，我們常希望孩子能夠透過同學之間的互動，彼此觀察學習來獲得每一階段所要獲得的知識和技能。那對於老師之間我們是否也曾經有過如此的想法呢?在過去小孩就讀小學所歷經的優轉改革幾年間 ，以一個家長的立場來看待學校的教學方式，我覺得在這方面是欠缺的。我不曾看過學校老師有過『觀課』的行為。教師間互相觀摩上課的情形，其重點並非是要對受觀摩者提出批評，而是要讓觀摩者觀察在如此教學方式下受教孩童的反應 ，藉此提出其心得。佐藤學還認為要建立教師群的「學習同僚性」，前些年孩子的學校雖然開始有了許多的戶外教學課程，而且這些課程也是跨年級的教學，但在每次課程結束後，對於課程的檢討似乎不曾是個重點，我倒覺得這是十分可惜的，因為任何課程必須透過老師分享彼此在教學過程中對學生所做的觀察經驗，才能摸索出一套有利於孩子學習的教學方式。而且經由老師經常性的對話，也可以引導所有老師對課程的投入，這對提昇老師教學的能量是非常有幫助的。

佐藤學強調的「共同學習」，學習的主體其實是包括學生、家長、老師以及校長。「學習」它是有機的、是活化的、也是永續的。每個人只要是活在世上的一天，便離開不了學習，而學校它是提供了一過更好、更有效率的學習環境。因此除了學生之外，學校也提供了家長成長的機會，就此學校對於輔導在職老師的專業成長便更顯迫切與重要。

校慶有感

華南國小校慶的日子，雖是週六，讀國三的兒子依然要上課，儘管免試入學已上斗六高中，對於此生中唯一一次的基測，縱使對於他的升學沒有影響，但他依然保有期待及興趣。反倒是對於小學母校的五十週年校慶活動興趣缺缺，或許是不善與人應對的特質，令他對於這些活動感到麻煩吧!送孩子到國中後回程，經過國小，活動已經開始。進去看了一下，滿熱鬧的，便回家打了電話，上龜仔頭接林舜欉老師到華南參加校慶活動，老人家最愛看熱鬧了。

師母不想出門，就印尼看護陪老師到學校。到學校時，已退休的陳國田校長，正在台上講述著華南那一段曾經慘淡的過去。連續幾天的雨水，使得會場的草地 泥濘不堪，好不容易才將老師的輪椅推到來賓席位。以前聽林老師提過，當年華南國小成立時，他從華山國小被借調到華南教了一年的書。不過就如同去年帶他參加華山國小校慶一般，老師的出現也沒引起任何人的注意及寒喧，對於這一切我早便了然於心，但內心還是有些悵然，這是教育我們子弟的學校啊，談尊師重道，也該做個榜樣給孩子看才是！

孩子還在這所小學就讀時，我對學校的一切總以正向去思考。甚至有意的忽視教師的問題。這學校因媒體知名度高，以及校長的個人人脈關係，這幾年來獲得了與一般小學相對優勢的教育資源，在屢屢獲得教學大獎之後，教師群似乎有一種知識的傲慢的顯現。總以為在這所佳評如潮的學校教書，比其他傳統學校的教師，更有高人一等的自我感覺。

校慶典禮在「貴賓」致辭完了之後，是小朋友的表演，雖然草地是濕濘的，但孩子們依然賣力的演出，但他們面對的是舞台上空無一人的貴賓席。而家長及一般來賓，只能遠遠的看著孩子的背影，想像著那背影後一張張快樂飛揚，活潑可愛的童稚笑顏。

淺談小學戶外學習

最近在一次閒聊中，社區小學的家長提出他對孩子參與過多的校外活動感到疑惑。原本他也是贊成開放性學習的理念教育，但是面對學校頻繁的校外教學活動，加上小孩的成績表現，他對當所初支持的開放性教學的信心開始有了些動搖。

在國內推動教育改革也有一段時日了，但孩子的學習壓力不曾稍減，而父母的焦慮依舊。在東方傳統士大夫價值觀之下，現代教育制度所產生的學習壓力，似乎是個無解的難題。儘管我們一直強調所有的學習壓力都是家長心態的問題，但對於站在第一線的教育工作者而言，在面對新教育工程時，是否已經自我裝備好了呢?對於戶外教學，我們的老師能否正確的看待這是一種常態的教學方式，而非是配合某些單位或者某些人的嘉年華式活動呢?

優質轉型後社區小學的戶外教學，就我個人幾年來的觀察，雖然它帶給了一所瀕臨廢校的偏鄉小校起死回生，並蓬勃發展的正向命運。但這些年下來是否有人對如此的教學方法的效果做追蹤式的調查?而我們給畢業學生的是帶著走的學習技能，抑或是曇花一現美麗的回憶呢?回歸到現實面，當孩子畢業之後若無法順利銜接國中的學習方式，那麼小學階段的學習縱使萬分精彩，也是徒然！因為戶外學習比較能讓學生有多元的學習表現，而國內大部分的中學並無法提供如此的學習舞台，有許多學科成績表現並非十分亮眼的孩子相較其小學多元的突出表現，進到國中後學習失落感勢必更加明顯。

學校的任何活動，應該以學生的學習為主體，課程的設計倘若有牽涉到校外的比賽，對於得獎甚至是入圍，做為一個課程指導者絕不可有勢在必得的心態。事實上我們要看重孩子的學習過程，而非其課程的成果表現。孩子參與戶外教學，他在活動的過程中，所接觸、所觀察的內容，必須內化成他所能理解的知識。因此個人以為，在小學階段，戶外教學應該是常態性的課程，而學習的場所應以學校附近為考量。因為若學習的場域過遠，所耗費的時間，以及後勤支援太過龐大，無法經常性的舉行。而且在學童的認知當中，如此的活動，比較像是到遠方娛樂性的旅遊，而非將它視為課堂學習的延伸。再者課程的設計，應該涵蓋多重的學習領域，也就是課程的統整。另外，我也一直納悶教學者對於戶外課程的設計是否有應對到體制內的課程課綱設計，如果答案是肯定的話，那麼關於家長或者外界對這套活化的教學方法成效的存疑，便有了更加客觀的比對。畢竟這些孩子未來在體制內國中的學習適應力，是他們首要具備的基本學習技能。

任何學習方式都應該是以學生為學習的主體，毋庸置疑的戶外教學是一種很好也是必須的學習方法。教育工作者，對於每一個戶外教學的活動，必須以相當嚴肅的教學心態去看待，好好的去設計統整性的學習課程，每一次課程結束後，以跨班(年)級的學習成效評估檢討是必要的。唯有學生能將學習的過程內化，將來面對中學著重思考推理的學習方式，才能如魚得水不致捉襟見肘。

孩子教我的學習二三事- 建構式數學

「建構式數學」在教改或者課程改革中，最常被批評的總有它的份。說什麼：新的數學教法把孩子的計算能力都教笨了； 乘法計算就讓小孩直接背九九乘法表就好，為何還要孩子一個數一個數慢慢的加上去！打從國中開始，我便成為數學的「絕緣體」，對於諸如此類的批評，我只有聽的份，也總不便說些自己的看法。總是在小孩的學習過程，有關數學的事，我只能做他的忠實聽眾，聽他每個不同的學習階段，從學校老師那兒學來的新知，亦或他自己看書研發出來的解題新法。就這樣，隨著孩子的學習成長，我開始對於新數學的教學方法有了一些新的看法及概念。而關於孩子的數學學習，即使每天考試不斷的國三生的他，每每總會發表他對數學課程或者考題不同解題方式的看法。
下午接他放學，返家前先去加油。加滿油箱，拿了油單上車，發動車子前，習慣將里程表歸零。孩子觀察到我這個習慣動作，問說：「為何要歸零？」我隨口應說：「那便可以計算車子的耗油量。並遞給他油單及手機對他說：這回406公里，用掉了26公升的汽油，算算看每公升可跑多少公里！」孩子反問：「那手機要做什麼？」我說：「手機有計算機功能可以使用阿！」他說：「那要這麼麻煩！」自己便隨口念念有詞：「406/26也就是203/13那便是15又13分之8。」哇！他幾乎沒有遲疑的便將這個算式用念的給計算出來，我車子都還沒駛出加油站呢！我啞口無言的收回手機，他又說：「十三分之八如果用小數表示的話將會是個循環小數。因為我之前在洗澡時邊洗邊算了幾個分母為13的數都是如此，邊沖水還要邊記住算出來的數字真是累!」但他可說的一副輕鬆樣。
看來建構式數學是教出真正會思考數學的小孩。當我習慣套公式的計算方法時，對於406/26若不用計算機計算，便一定會想到該使用紙筆之類的工具，再用以前所學的除式運算方法，按步就班的計算。今天在回家的路上，我慢慢的思考兒子的解題方法：他先約分將數字小化，然後用13的十倍130來給203減，餘數是73，73再減掉13 的5倍之數65得餘數8，那答案便是15又13分之8。
啊！今天兒子又教我一種有思考性的數學了！原來數學的建構是為了解構數學，算式不應只是死釘釘的數字及運算符號的組合，而應該如同兒子對算式的看待，他從小便將算式故事化，每個運算符號都有它所代表的故事情節。看來對他的學習而言，數學是個有機體，是活生生的東西，可以讓他的思緒天馬行空，盡情飛奔悠遊的場域。

悠游

孩子國二了，雖然對電腦遊戲著迷的程度依然，但越來越沈重的課業，讓他不得不多花費些時間在家庭作業上。當然這也少不了讓他多發些脾氣，咒罵幾句，碰到這情形，為人父親的只能識相的趕緊「閃邊」。
數學是少數可以讓他發現「新意」的功課之一。今天他又同我說他的新發現，大略的意思是：他發現相鄰的二個整數它們的平方值的差，由小到大呈一、三、五、七、九…的數列排列。我用紙筆算了一下，建議他用代數來求兩數的平方差的公式，沒多久他便說：喔！原來如此：兩整數（a+1）平方及a平方的差為：2a+1。
以前我拼命專心學數學，背公式，就是不曾發現題本以外有趣的數字。孩子還同我說：0.99999…的循環小數等於一，因為6/7+1/7若以分數計算為7/7=1，但若以小數計算將會是0.999999…的循環小數。真服了他！
數學的學習理當如此，它是一門牽涉到邏輯思考，思辯分析的學問，以前國中的數學老師怎一昧的要求我們背熟公式呢？小學培養出來對數學的學習興趣及自信，不消幾次的考試評量，便被磨蝕怠盡了。經過這段不堪的學習歷程，幸存的一點數學能力，在沒有了考試壓力之後，似乎也全然被拋諸腦後了！回首來時路，再看看今日的孩子，雖然學習環境的畸形依舊，升學壓力甚或加倍，但孩子還保有快樂的自我學習方式，在國中的苦海中，悠游出一小方自得的空間，也足以令人欣慰了。