學習的公因數

冬雨連綿的日子，罕有人會到山上，鎮日閒坐窗邊，看那山嵐飄渺，聽雨聲瀝瀝，看似悠然自得的山居歲月，內心實在悶得發慌。近日母親又因急性膽曩炎開刀住院。身體健康是維持住了，但未來出院，又得面對經營了三十多年的火鍋店的去留問題，似乎還有一堆事情要煩著！想著，想著心頭不免也憂鬱了起來。

耳聞今天第一聲滑進停車場的車聲，原來是清圳校長帶政大吳正偉老師過來。吳老師是因為今天在中正大學有個學生社團服務企劃案的比賽，因此下來關心他指導的社團，這幾年看著他配合華緣教育基金會一起努力，也為雲林的偏鄉小校的孩子，帶來不一樣的學習風貌。

和他們兩人在一起，話題總離不開教育的範疇。清圳校長問我說：「合歡山有那麼危險嗎？」我知道他近來一直在帶孩子做高山課程，會如此問我，應該是活動遭遇了些問題吧！原來是有好些家長質疑，為何山岳課程要選擇那麼高的山，孩子的體能以及課程施作領域的安全性是否可以全然掌握。依我和校長這麼些年的交情，我深知校長他對這事早有著正面的看法。問我，只是要更加印證他自己自始所持的判斷。因此我也沒說什麼，只是繼續聽聞校長對於施作高山課程的闡述。

個人倒認為，關於山岳課程教學場域的選定，校長的堅持及家長的疑慮，以不同的觀點來解讀，都各有其道理。若雙方只是堅持自己的看法，將永遠得不到交集。這事的難處在於它並非是用折衷妥協的方式便可以解決。事實上我們應該用一種更為宏觀的視野來看待「山岳課程」這件事。回歸到以學生為主體的學習，如果此一課程是對其有利的，那麼課程的設計便儘可能要讓每個學生都有參與的可能。今天教學的場域拉到合歡山、奇萊山等百岳的高山，要考慮到的除了學生的體能之外，家長本身心理調適的問題更為重要。想像一下，有一個孩子為了要參加此一課程，他聽從老師教導的自主學習，每天以練習跑步來鍛鍊體能; 他聽從老師的要求，守秩序，克制自己口無遮攔的亂飆「不好聽的話」，以及這些、這些等等…老師的要求他都做到了，但最後卻被家長的「不放心」，讓孩子滿心盼望的期待如同炫麗的泡泡般幻滅了。

每個孩子在各個學習領域的資質不會相同，當然每位家長對孩子學習的要求或放心度也各有所異，因此在群體的學習上，我們是否得顧慮到每個孩子的差異性。 好些年前，兒子在這所學校，因為自幼音感不佳，動作也不協調，而被屏除在畢業舞蹈表演之外，當時他為此懊惱了好些日子。後來我很正式的告訴他，這非他的錯，而是舞蹈老師不對。孩子十分訝異我的看法，我怕他不懂，便以三個孩子每日可行走的不同極限值，要他幫這三個孩子設計一個徒步旅行的計劃，問他每日最遠可前進的距離？孩子不假思索的便答出是要以行走能力最差的為標準。他還說，就如同在求公因數時要從最小的數看起，因為超過最小數的數值便不可能。當時聽孩子如此比喻，我倒發現大人的數學都白學了。對大人（尤其是當老師的）公因數的求法不難吧！但在實際的課程設計時，有多少人都忘了公因數的應用了呢？ 雖然學校所在地，海拔僅僅三百多公尺，但方圓十里之內，不乏超過一千公尺的高山，是否有必要將課程的層級設定到如此「高」標準？這倒是個值得省思探討的問題！